尤溪一中 蒋苏延
一、问题的提出
在教学实践中，我们经常会遇到这样的情形，当教师讲完一个问题之后问学生刚才老师讲的是什么问题?往往会有部分学生不知老师讲了什么；当老师提出一个问题，让学生进行思考后，请某位做沉思状的同学回答时，该同学却令人遗憾的问：“你提的是什么问题?”这说明，老师的讲课也没有引起学生的注意，也就是说该同学正处于一种“非学习状态”，所谓“非学习状态”，是指虽然身处课堂，但学习内容并没有引起他的注意或没有围绕课堂中心问题展开积极思考，实际上并没有参与到教学活对动中来的状态。调查表明，在一般的课堂教学中，有约10％～20％的同学在整堂课的大部分时间处于这种状态。
二、问题研究与落实
调查发现，促使这种现象发生的主要原因有：①教师的讲课过于平淡，学生活动过少，会让学生昏昏欲睡；②学习内容过于深难，超出学生的接收能力；⑧学生对教师不信任；④个别学生为显示自己的与众不同，有意在课堂做出不功的样子，靠课后补上；⑤过分自信，以为只要在高考前突击一段时间就把自己学习补上。
从情感心理的角度进一步分析原因，有以下两方面：
1、学生对课堂学习成功的预期不当
有这几种不同情况：①对自己的学习能力预期过低，造成对学习内容的拒绝心理；②对教师的教学能力预期过低，造成对教师教学信息的排斥心理；⑧不当的表现欲，造成本末倒置。2、教师对教学变量控制不当
教师对学生的“有意注意”提示不够，而引起学生“无意注意”的信息源过少，课堂上兴奋点过少或兴奋点分布不合理，致使学生没能有效地关注学习内容，因而也就没“兴趣”可言。由此可见，在课堂教学中，教师不仅要根据可接受原则思考如何使学习内容易于被接受，而且还应从情感的角度考虑让教学内容与学生的求知需求尽可能完善匹配，让学生愉快地接受学习内容，积极地参与到学习过程中来。
让学生积极地参与到学习活动中来，光靠学习目的教育是不够的，若不能在学习过程中经常体验到学习的乐趣，终究会失去学习乐趣，而学习乐趣可在不同的层面上获得，可以从满足其娱乐等基本需要中获得，也可以因满足其求知、成功、创新等高级需要而获得，完全可以通过对各种教学变量的微观调控来实现。
(一)课堂学习情绪微观调控的涵义
教师通过操纵各种教学变量，引起学生对教学内容的注意，引发学生对学习材料的兴趣，引导学生进入积极的学习状态。
(二)学习情绪微观调控的原则
1、围绕课题中心，充分利用教学教材的原则
调控学生情绪的最终目的是为了提高效率。因此，教师在具体操作时，应紧紧围绕教学的中心问题，挖掘教学材料中的情感因素，去激励学生，用教学材料中的知识去吸引学生，不可为激发情绪，而使一些与教学内容无关的“笑话”等占用过分多的时间，即使确实需要活跃课堂气氛，也应尽量用与教学内容相关的材料进行“幽默”处理，要以知识本身吸引学生。
2、多层次原则
情感心理学实验证实，当一个人处在“快乐一兴趣”情绪状态时，最能发挥其智能操作水平，“快乐一兴趣”是个体进行智能活动的最佳情绪背景，而获得，“快乐一兴趣”情绪体验的最佳途径是满足需要，由于需要的多层次性，使得教师必须根据学生的不同情况，尽量在多个层面上去满足学生的需要，并引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”转化，最终形成“乐中学”的状态，该原则的另一层意思是指，教师应采取必要的教学技巧，尽量满足不同层次学生的不同需求。此外，教师还应在不同的时段，采用不同教学策略，使学生始终处于“乐学”状态。
教师在进行学习情绪的微观调控操作时，应尽量多的采用“满足需要”策略，使其产生快乐的情绪体验，但也不排除特定情形下辅之于“负性情绪”的刺激作用，使学生始终处于兴奋状。如在学生思想开小差时，教师在“无意”中请该同学回答问题，只要学生不觉得你是在有意为难他，就能较好地起到唤醒“注意”的作用。
(三)学习情绪微观调控的实施策略
1、引起注意的策略
注意是心理活动对对象的指向和集中，没有把注意力集中到学习对象上，根本就不能称其为学习，所以，使学生处于有效学习状态先决条件是让学生对学习对象保持注意。
(1)感官刺激策略
外界信号对人的感官刺激越强烈越容易引起人的注意，该策略强调教师用调控声色对比度，调节教学的动静态波动，控制教学节奏的起伏，利用教具或实验的新奇以及教师幽默的语言等，吸引学生的注意，为教学过程的展开创设一个良好的“注意”氛围。
(2)实验引导策略
调查表明，学生对化学实验表现出浓厚的兴趣。教师完全可以从实验。出发，将学生对实验的兴趣引导到相关内容的学习中来。如铝粉、氧化铁粉末混合用镁条引燃而放热如同火山爆发， 台下学生焦点聚集在一起，认真观察，情绪高涨。铝热反应是激动人心的，在激动之后，教师提出：①为什么这个反应要用镁带点燃?②氯酸钾起什么作用?⑧为什么反应如此剧烈?④可与铝反应的氧化物有哪些?⑤这个反应有什么应用?随着一个个问题的提出及思索，学生获得了铝热剂概念、铝热反应的重要应用。并使学生从感官的兴趣，变为探索问题的兴趣，最后发展为创造性地应用事实的兴趣。教学实践表明，对实验的探究性讨论比验证性实验更能激发学生的学习热情，能更长时间地吸引学生的注意。
(3)从熟悉的现象或知识出发
听那些枯燥而抽象的概念总是令人乏味的，教师可以利用学生对一些熟知现象或知识的注意，由熟知的现象或知识出发，通过这些现象或知识与抽象概念间某些共性，把这种注意迁移到抽象概念的学习中来。如在对旧知识的分析时，自然地延伸到新知识的学习中，在知识应用的讨论中引出新知识的学习。
2、唤醒情感的策略
学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，教师通过一定的教学技巧，引发了学生对学习材料的注意，但若没有学习内在动机的配合，不能唤起对学习材料的情感，则注意就不能保持长久，也就难以进入学习状态，因此，作为课堂学习情绪的调节，教师应把更多的精力用于对学习内在动机和学习情感的激发上。
(1)调整学生的认知评价和预期
该策略是指在教学活动开展之前，教师通过介绍学习材料与后续学习的关系，评析学习材料对以往所学知识面的巩固作用，宣传所学内容在实际应用中的价值，预测学习中可能出现的困难等办法，引导学生对学习材料作出积极的评价，以在感情上悦纳待学内容，并在思想上对学习效果有一个合适的预期，避免出现轻视或害怕心理，在教学时不失时机地向学生发出类似“这节是本章的重点内容；现在的内容是为等会儿的学习服务的”等提示语，对凝聚学生的注意力能起到较好的作用。
(2)创设胜任策略
布鲁纳指出，好奇心、胜任感等远比奖赏，竞争更具有对学生的驱动作用，应为学生提供成功的体验， 因为“我们对自己所擅长的东西感到兴趣”。
在课堂学习的环境下，会由于某一知识学习的成功或某问题解答的成功而产生胜任感。问题是教师如何在大班教学的条件下，让中下水平的同学体验到胜任感。实践和研究都证实，分层次、多角度剖析问题或设置问题梯层，一般能较好地解决这个问题。
另外，交错安排难易内容的学习，在同一节课中交错使用归纳和演绎的方法进行“上位”和“下位”学习，也是较好的一个措施。
(3)创设惊奇策略
当问题的结果与学生从原有知识结构导出的结果相矛盾时，就会造成认知不协调，因而产生困惑，由困惑而产生急于求解的心理，教师可以把这种心理的产生机制应用于学习情绪的激发。例如在《原电池》一节，当新课完成后，一部分学．生对原电池工作原理及形成条件往往是机械记忆，不能灵活掌握，教师可设计以下教学过程：教师提问：粗锌粒(将锌粒在硫酸铜溶液中放置片刻制得)和纯锌粒分别加到等浓度盐酸溶液中，哪个反应速率快?
部分学生不假思索地回答：纯锌粒快。
这时，教师演示该实验。现象：粗锌粒比纯锌粒快。
教师继续问：为什么会有此现象?
此时，学生极为活跃。在实验现象的启发下，学生自觉投入对问题的思考，激发了学生对化学知识的兴趣与钻研精神，充分调动了他们的学习积极性。
(4)情绪感染策略
教师利用情绪的可感染性，巧妙地用自己和同学高昂的情绪来影响其他同学的学习情绪，教师可从以下四个方面开展工作：①使自己保持快乐情绪，以自己的激情感染学生；②挖掘教材中的情感素材，还原教材中蕴藏的激情去感染学生；⑧赋予一些没有感情色彩的教学内容以情感，如用拟人化的手法，处理一些化学物质的性质等；④鼓励同学开展辩论激发情绪，在辩论中明辨因果关系。(5)促进情绪兴趣的迁移
若学生对学习内容的直接兴趣不浓，教师可以尝试利用兴趣的间接引发，促成兴趣的迁移。
①实际问题中心策略
高中生已经比较关注知识的实用问题，大部分同学认为，学习那些有实用价值的知识，会使其学习兴趣大增，所以教师可以把课堂教学过程设计成以实际问题的解决为中心，具体学习内容围绕这个中心问题展开，把学生对实际问题解决方案的兴趣迁移到相关内容的学习中，例如：在化学平衡移动与反应物质转化率判断的学习时，由于学习内容较为抽象，逻辑要求高，学生会由于疲劳而失去兴趣，这节围绕“合成氨”成本这一中心，展开对转化率问题的探讨，学生往往能保持对学习的兴趣，在讨论过程中只要教师施以适当的引导，就能完成对转化率
问题的探讨。
②学生活动策略
上课时学生活动过少是造成注意力不集中的重要原因。因此，教师在设计课堂教学时，应充分考虑学生喜欢动手，动口的心理，尽量多地给学生以活动的机会。
⑧利用学生的表现欲
我们都有这样的经验， 当教师提前作如下预告：“请大家认真听清下面的内容，然后请一位同学回答问题”后，同学的听课积极性会特别高。因为，学生一般都有在其他同学面前表现自己水平的这种愿望，教师可利用学生的这种表现欲，引导学生对教学内容的注意。如把把学习内容分解成一些阶梯或递进的小问题，整个教学过程围绕这些问题的解决展开，并安排同学当小老师，上讲台给同学讲解，就是一个不错的办法，这不仅给了上讲台讲解的学生展现自己的机会，还很容易引发同学的辩论，因为其他学生往往会以挑剔的眼光去评判该同学的讲解，总希望能挑一些毛病，以展示自己的能力，而引发课堂辩论，这是激发学生学习情绪的一种好方式。
总之，在课堂上引发学生对学习对象注意，唤起学生对学习内容的兴趣，教师应以“效率最大化”为原则，根据不同学习内容的特点和自己的特长，选择不伺的策略和方法，值得注意的是应把调节学生的学习情绪和让学习内容易于被学生接受放在同等重要位置。